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研究生论文写作的思想贫困分析

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研究生的论文写作不应是文字的堆积,而应是思想的表达,这是学界的常识。但由于长期的继承学习的浸染,有些研究生却逐渐习得了一种“无思”的学习习惯。倘若思想的表达是由言说话语与逻辑结构所组成,那么根据是否有自己的话语和逻辑结构,就是看他是否思想贫困。
思想的表达则呈现为四种形态:一是“无自己的话语,且无逻辑结构”的“他言乱思”;二是“无自己的话语,有逻辑结构”的“他言重思”;三是“有自己的话语,而无逻辑结构”的“我言迷思”;四是“有自己的话语,且有逻辑结构”的“我言新思”。显然,除了“我言新思”外,“他言乱思”“他言重思”与“我言迷思”皆是思想贫困的表征。
1.“他言乱思”
研究生初写论文时,由于缺乏问题意识,不知学过的知识有何用处,于是往往感到无话可说或不知从何写起,于是就围绕某个主题找些相关材料,采用复制加粘贴的方式码出几千字,单看论文的段落似乎还通顺、连贯,但通读全文却发现各段落之间缺乏有机的联系。实际上,这样的论文写作只是经研究生之手进行了组装与拼接,而无其思维的加工与重组,表现为不仅说着别人的话语,而且无逻辑结构,从而使论文写作呈现为“他言乱思”的状态。而“他言乱思”的症结在于“说着别人的话,且无逻辑结构”。实际上,论文是有自身的逻辑结构的,即先写什么、后写什么与为什么这样写等,皆是由论文的逻辑结构所决定的。通常来看,论文写作的内在结构是由“是什么”“为什么”与“如何做”等问题所构成的逻辑链,表现在标题上就是论述的主题贯穿于各小标题,且各小标题内容连贯、彼此呼应、工整对仗、浑然一体,其关系或并列、或递进,但切忌互相交叉、彼此包含、角度不一、参差不齐。比如,有研究生在探讨《教师参与教育变革的研究》中,其标题是“一、教师抗拒教育变革的原因,二、教师参与变革的复杂性分析,三、真实领导者实施双向领导,促进教师的参与,四、构建教师参与变革的适宜方式”。明眼人一看就知各标题之间不仅相互包含,如“教师抗拒教育变革的原因”就包含“教师参与变革的复杂性”,“真实领导者实施双向领导,促进教师的参与”就是“教师参与变革的适宜方式”之一,且各标题之间缺乏逻辑关联,不仅说着别人的话语,且无逻辑结构,让人读后只能是一头雾水。
2.“他言重思”
研究生经过多次论文写作的历练与煎熬,慢慢地体悟到论文写作的连字成篇需要内在的逻辑结构的支撑,于是写作时就会对论文提纲反复酝酿与精心构思,不再写到哪里算哪里,而是模仿、借鉴范文的逻辑结构为我所用。但由于缺乏对拟研究问题的独特立意和新颖观点,论文写作虽然逻辑结构合理、完整,但仍说不出自己的话语,而是重复他人的言说,其表现是整篇论文皆是基于他者的问题,言说着他者的话。这种论文写作就成了一种资料汇编,是将读者当作无知者而宣讲着已有的知识,充当着已有知识的传声筒,从而使论文写作成了“他言重思”。而“他言重思”的症结在于遗忘了自己是一个独立的个体,未能带着自己的问题进行独立思考,从而让自己的大脑变成了别人思想的跑马场。比如,有研究生写《论怀特海的教育节奏思想》,该文分四部分:一是怀特海生平简介,二是怀特海教育节奏思想内涵,三是怀特海教育节奏思想的现实意义,四是怀特海教育节奏思想对教学的启示。论者的意向也许是想借助怀特海的教育节奏思想,揭批当下教育无视学生心智发展的阶段特征,倡导根据学生心智发展的不同特点,讲授不同的课程。但论者在复述完“怀特海教育节奏思想内涵”后,在“怀特海教育节奏论的现实意义”和“怀特海教育节奏思想对教学的启示”时,却仍然停留在叙述怀特海教育节奏的有关阐述,既没有解释怀特海教育节奏思想是针对什么教育弊病提出的,也没有联系当下教育的现实弊端给予理论分析,从而使该论文成了读书记录,而不是自己思想的表达,没有了“我思”的踪迹,而蜕化为“他言重思”。
3.“我言迷思”

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Tags: 贫困 论文写作 研究生 思想  
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